La Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU), también conocida como Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), es el examen que permite a los estudiantes ingresar a la universidad en España. El acceso a la universidad, y en particular a carreras como Medicina con alta demanda como dermatología, está regulado por diversos factores que pueden generar desigualdades entre los estudiantes según la comunidad autónoma donde se examinen. Este artículo tiene como objetivo analizar en detalle las notas de corte para el acceso a las facultades de Medicina en España, con un enfoque específico en cómo los criterios de evaluación y las particularidades de cada distrito universitario influyen en las oportunidades de los aspirantes.
Mapa de las Comunidades Autónomas de España.
Introducción
La Ley Orgánica 3/2020 modifica la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, eliminando los vestigios de la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Diversos estudios han puesto de manifiesto la existencia de sesgos y factores subjetivos en la corrección de los exámenes de la EBAU. Bernard y Escudero aseguraban que «la constitución de un tribunal introduce sesgos en la prueba». El trabajo realizado por Boal et al. puso de relieve factores subjetivos en relación con la asignatura «Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales». Siguiendo la estela de Grau et al., esa falta de especificidad se tornaría en «discrepancias entre correctores» para un mismo ejercicio.
El Informe MANU, elaborado por Sabater, proclamó que «la utilización de notas de acceso no da las mismas oportunidades a estudiantes de diferentes Comunidades Autónomas», dadas las diferencias en el porcentaje de aprobados por Comunidad Autónoma y el porcentaje de personas que sacan notas calificadas como «sobresaliente». Ruiz-Hidalgo y Velasco sintetizaron diversos factores que podrían conducir a las significativas diferencias entre Comunidades Autónomas. Faura-Martínez et al. retomaron el estudio de Boal et al. sobre la asignatura (MACSII) bajo un nuevo marco legislativo, la Ley Orgánica 3/2020, popularmente conocida como LOMLOE. Se concluye que la territorialidad es un criterio de influencia en el resultado final de la prueba.
El acceso a la universidad no es una excepción a la mencionada tendencia: es el Gobierno el que, a través de Órdenes del Ministerio de la Presidencia, regula, de manera anual, el contenido, el formato, los tiempos y la realización de la EBAU, tal y como reza el art. 42 de la Ley Orgánica 6/2001, de Universidades. Posteriormente, y de acuerdo con las competencias incluidas en su Estatuto, cada Comunidad Autónoma regula, a través de resoluciones de las correspondientes Consejerías de Educación, la organización de la convocatoria dentro de su territorio.
García Criado llegó a la conclusión de que «no existe igualdad de condiciones en el acceso a la universidad». En los sistemas educativos de las regiones multilingües en Europa, es común tener una lengua cooficial. Esto implica que ya existe un rasgo diferenciador de base entre las Comunidades Autónomas del territorio español: Galicia, Comunidad Valenciana, el País Vasco y Cataluña computan sus lenguas oficiales en la EBAU. Esto supone una traba para la estandarización del proceso de acceso a la Universidad que, en la práctica, no es más que fruto de la necesidad de crear una prueba objetiva para asignar un número limitado de recursos, en este caso, plazas universitarias, a una demanda existente, similar al examen MIR (Médico Interno Residente).
Objetivos del Estudio
El presente artículo tiene por principal objetivo investigar si discentes con el mismo grado de competencia, de cualquier comunidad autónoma de España, se les valora en las mismas condiciones y por lo tanto tienen las mismas oportunidades a la hora de entrar en las facultades de Medicina, o por el contrario, estas varían en función de donde realiza las pruebas de la EBAU y de los criterios de admisión de los distritos universitarios, produciéndose una distorsión que rompe la relación ante el mismo nivel de competencia y mismas oportunidades. Para responder a esta cuestión de carácter general, se desglosan los siguientes objetivos:
- Investigar si los discentes con el mismo nivel de competencias obtienen la misma nota o si varía según la Comunidad Autónoma donde se examinan, y calcular su impacto.
- Determinar si existen distintos criterios de valoración de la nota del discente según el distrito universitario donde solicita cursar los estudios de Medicina y calcular su impacto.
- Investigar si las notas nominales de corte de acceso a las facultades de Medicina son homogéneas en toda España.
- Recalcular las notas de corte nominales de cada facultad de Medicina en función de criterios homogéneos elaborando un nuevo ranking.
Material y Métodos
Muestra
La población objetivo de este estudio son las facultades de Medicina a cuyas plazas se acceden a través de la EBAU, por tanto, son todas universidades públicas. Como excepciones, se incluye la Universidad de Vic (concertada) porque se rige por las normas de la Generalitat; y se excluyen las plazas ofertadas por el Centro Universitario de la Defensa, al tener unas pruebas diferentes a las establecidas por el distrito de Madrid. Todas las Comunidades Autónomas disponen de alguna facultad de Medicina, excepto La Rioja. Esto conforma un total de 38 facultades que ofrecieron 5.970 plazas en el curso 2022/2023.
Instrumentos
Las variables objeto de estudio son las notas de corte finales de acceso a las facultades para el período 2017-2022 del anexo I (nominal). Otro instrumento de análisis es la normativa y cómo se valoran las pruebas de EBAU en cada Comunidad Autónoma. Un tercer instrumento de análisis es la normativa de cada distrito universitario que regula el acceso y los criterios de ponderación.
Procedimiento de Recogida y Análisis de Datos
Para la verificación de los objetivos y en base a la normativa de las pruebas de la EBAU para cada Comunidad Autónoma, se identifica un factor diferencial: el número de exámenes que tenga que hacer el discente. De esta manera se clasifica como grupo A aquellas comunidades cuyas pruebas de acceso constan de 6 exámenes, que en el caso de Medicina serían Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Historia o Filosofía y Matemáticas en la parte general; y 2 en la parte voluntaria que suelen ser principalmente Química y Biología, por ser las que más ponderan. Mientras, en el grupo B serían aquellas CCAA donde el estudiantado se tiene que examinar a mayores de la lengua cooficial de su comunidad.
A su vez, se establece otro factor según los criterios y ponderaciones por distritos universitarios. Se identifican 2 grupos. Con el número 1 serían los distritos con alguna asignatura de la parte general que pondera en la parte específica; y el grupo 2 contiene los distritos con ninguna asignatura de la parte general que forma parte de la ponderación de la específica.
Como resultado de la combinación de estos 2 criterios, se puede agrupar a los distritos universitarios en 4 subgrupos: A1, A2, B1 y B2 (tabla 1). Los distritos universitarios integrados en el A1 serían aquellos en los que el discente se examina de una asignatura menos en la prueba de acceso a la universidad (PAU), al no haber lengua cooficial y, además, permiten valorar alguna asignatura de la parte general en la parte específica (principalmente Matemáticas). En el subgrupo A2, estarían las CCAA cuyos discentes se examinan de 4 asignaturas en la parte obligatoria y no se pondera en la parte voluntaria ninguna de las notas obtenidas en la parte general. En el subgrupo B1 estarían aquellos distritos que examinan de la lengua cooficial en la parte obligatoria y que pondera alguna asignatura de la parte general en la específica. En el subgrupo B2 estarían las autonomías que examinan de 5 asignaturas en la parte obligatoria, incluyendo la lengua cooficial y que no pondera ninguna asignatura de la general en la específica.
En la tabla 2 se pueden apreciar los criterios de valoración en base a los grupos identificados en la tabla 1. Se pueden distinguir 3 tramos:
- La nota de bachillerato pondera como máximo 6 (sobre 14, 42,9 %).
- La parte obligatoria de la EBAU tiene un valor máximo de 4 puntos (28,57%). El valor de cada examen varía de unas comunidades a otras, entre 0,8 a un punto.
- La parte voluntaria pondera como máximo 4 puntos (28,57%). Al ser 2 exámenes, el valor se vuelve más sensible.
El proceso de homogeneización consiste en transformar la nota nominal de acceso a la universidad que varía según el distrito a la nota homogeneizada que tendría el discente para el mismo nivel de competencia. Dado que el acceso lo determina la nota de corte, esta se recalculará para cada facultad.
Resultados
Para responder a los objetivos del presente trabajo se han establecido varios escenarios con sus resultados.
Primer objetivo. Un discente con el mismo nivel de competencias obtiene la misma nota o varía según la Comunidad Autónoma donde se examinan.
Escenario 1. Obtención de 10 en todas las asignaturas y cero en la lengua cooficial.
La tabla 3 muestra el resultado. Partiendo de que el alumnado obtiene la misma nota en el Bachillerato, supongamos que un 10, si no está obligado a examinarse de una lengua cooficial con 6 dieces obtendría una nota de 14 puntos, mientras que el que realiza la prueba en una CCAA con lengua oficial ha de sacar 7 dieces para obtener los 14 puntos y si no se presentara a dicho examen bajaría la nota a 13,2 puntos (0,8 décimas). Esto haría que el discente de las CCAA englobadas en el grupo B asuma un coste de pérdida de notas o la prepara en los mismos términos que las otras asignaturas, de tal manera que ha de dedicar un 25% de tiempo más frente a un discente que tenga 4 exámenes obligatorios.
Segundo objetivo. Determinar si existen distintos criterios de valoración de la nota del discente según el distrito universitario donde solicita cursar los estudios de Medicina.
Escenario II. Obtención de 10 en todas las asignaturas y cero en una específica (Química).
En la tabla 4 se puede apreciar cómo varían las notas de acceso según en qué universidad se haga la solicitud. En esta simulación, los discentes obtendrían un 10 en el bachillerato y en la EBAU en la parte obligatoria. Las diferencias surgen por los criterios que aplican cada distrito en la parte específica. Por un lado, tendríamos el grupo A1, (Madrid y Navarra) que, sacando un cero en Química, como Matemáticas forma parte de la parte general le ponderaría como mejor resultado en la específica, obteniendo 4 puntos y un resultado total de 14 puntos. En Aragón (A1) sería el mismo razonamiento, pero las Matemáticas de la parte general en la parte específica se ponderan a 0,15 obteniendo por tanto 1,5 y un total de 13,5 puntos. La valoración en el País Vasco sería de 13 puntos, ya que la parte específica serían 2 puntos de Biología, y un punto de Lengua Extranjera o Euskera. Y por último tendríamos las CCAA de los grupos A2 y B2, que en este escenario tendrían la misma y la más baja puntuación, ya que una específica con valor cero les bajarían a 12 puntos. En estos 2 grupos, una mala nota de alguna de las 2 específicas les restaría muchas posibilidades de poder cursar Medicina.
Por tanto, se puede apreciar que el mismo resultado de un cero en el examen de una de las optativas hace que pueda haber 2 puntos de diferencia en el cómputo global.
Tercer objetivo. Investigar si las notas nominales de corte de acceso son homogéneas.
Escenario III. Obtención de 10 en todas las asignaturas y cero en una específica (Química) y en la lengua cooficial.
Combinando los 2 escenarios anteriores, se puede apreciar en la tabla 5 que un discente que tenga el mismo nivel de competencias tiene hasta 6 notas diferentes según donde realice la EBAU y donde solicite su admisión. La nota más alta se obtendría en grupo A1, pues con preparar 5 exámenes frente a los 7 que se han de realizar en otras comunidades, se podría obtener la máxima puntuación como en Madrid y Navarra14 y en Aragón (13,5). La tercera mayor puntuación se obtendría en grupo B1, la Comunidad Valenciana, que tiene la ponderación de una lengua autonómica, siendo la nota de acceso de 13,20 puntos. En cuarto lugar, estaría el País Vasco (B1) con 12,20 puntos, respecto a Madrid, tendría el efecto de perder 0,8 puntos de la lengua autonómica y un punto de la lengua extranjera en la parte específica. En quinto lugar, tendríamos el grupo A2, compuesto por 8 comunidades que bajarían a 12 puntos, derivado d...
Aplicando criterios homogéneos, se recalculan las notas de corte de todas las facultades de España.
La nota de corte para estudiar en Santander se ha situado en un 13,036, por detrás del 13,066 registrado para el curso académico 2024/2025. Es más, solo dos centros han notificado ascensos para los estudios facultativos: la Universidad de Santiago de Compostela y la Universidad de Oviedo.
La carrera de Enfermería ha perdido la medalla de plata dentro del ranking de las carreras universitarias a las que es más complicado acceder. El sorpasso se lo ha dado Veterinaria, aunque por la mínima: 11,57 sobre 14, por el 11,51 de Enfermería, que desciende desde el 11,66 del curso anterior. La que parece difícil que caiga del primer puesto, no obstante, es Medicina. Aunque también ha bajado ligeramente su nota de corte, del 13,08 al 13,03, sigue siendo la líder absoluta, razón por la cual -además de por la falta de profesionales- ha aumentado su número de plazas de primer curso hasta las 677 en todo el territorio nacional. Y es que la carrera de Medicina, a pesar del ligero descenso en su nota de corte para el curso 2022/2023 -de donde han salido los datos del reciente informe ‘Datos y cifras del Sistema Universitario Español’-, ha vivido un constante aumento en los últimos años.
A nivel general, la nota de corte media del grupo de grados sanitarios -que incluye a Medicina, Enfermería, Trabajo social y orientación y Otras ciencias de la Salud- es de 10,25. Y también mejora, hasta el punto de que es una de las carreras universitarias que más lo ha hecho en los últimos años: en el curso 2021/2022 su nota de corte era de 10,24; en el 2020/2021, de 9,61; en el 2019/2020, de 8,30; y en el 2018/2019, de 8,28. En este aspecto, los mejores resultados los presentan Medicina y Enfermería, con un porcentaje de afiliación del 93,7% (solo el 1,6% de los contratos son indefinidos) y del 91,2%, (22,7%), respectivamente.
Los sanitarios son, también, los estudiantes con la nota media global del expediente más alta, con un 7,61; la media de todas las carreras que se ofertan en España es de 7,41, con Enfermería (7,95), Formación de docentes de enseñanza infantil (7,92), de enseñanza primaria (7,84) y Medicina (7,77) a la cabeza. Enfermería y Medicina presentan, de igual manera, las mayores tasas de rendimiento (relación porcentual entre número de créditos superados y número de créditos matriculados): 91,5% y 89,8%, respectivamente.
Así, la valoración nominal de un discente puede variar 2,80 puntos sobre 14, condicionando en gran medida el acceso al Grado de Medicina.
¿Qué es la NOTA DE CORTE?
tags: #nota #de #corte #dermatologia